EINFÜHRUNG

Das Herzstück der Informationskompetenz ist in den Definitionen enthalten, mit denen sie beschrieben wird. Traditionell haben Bibliothekare eine Bibliothekseinführung bereitgestellt. oder & # 39; Bibliothekskompetenztraining & # 39; in einer begrenzten Rolle. Bibliotheksbenutzer müssen wissen, wo sich der Katalog befindet, welche Dienste verfügbar sind und vor allem, wo sich der Auskunftsschalter befindet. Dies soll den Wert der traditionellen Bibliotheksinduktion nicht verringern, aber auch Bibliotheken und Informationen ändern sich. Die Bereitstellung von Informationen durch eine Bibliothek in traditioneller Form hat radikale Veränderungen erfahren. Bereits in den meisten Bibliotheks- und Informationsorganisationen passen die Mitarbeiter ihre Dienste durch die Bereitstellung neuer Medien und den Zugang zur Bereitstellung von Informationen innerhalb dieser Organisationen an. So sprechen Bibliothekare über soziale Eingliederung, Chancen, lebenslanges Lernen, Informationsgesellschaft und Selbstentwicklung.

Eine Fülle von Definitionen für Informationskompetenz finden Sie in Büchern, Zeitschriftenartikeln und im Internet. Einige dieser Definitionen konzentrieren sich auf die Aktivitäten der Informationskompetenz, d. H. Die Ermittlung der Fähigkeiten, die für ein erfolgreiches Funktionieren der Alphabetisierung erforderlich sind. Andere Definitionen basieren auf der Perspektive einer Person mit Informationskompetenz, d. H. Dem Versuch, das Konzept der Informationskompetenz zu skizzieren. Das Ableiten einer einzigen Definition ist daher ein komplexer Prozess, bei dem eine Reihe von Ideen zusammengetragen werden, was Teil der Informationskompetenz sein könnte, sein sollte oder als Teil davon angesehen werden kann. Zum Beispiel definierten Weber und Johnson (2002) Informationskompetenz als die Annahme eines angemessenen Informationsverhaltens, um über jeden Kanal oder jedes Medium Informationen zu erhalten, die gut zu den Informationsbedürfnissen passen, zusammen mit dem kritischen Bewusstsein für die Bedeutung eines klugen und ethischen Einsatzes von Informationen in Gesellschaft. . Die American Library Association (2003) definierte Informationskompetenz als eine Reihe von Fähigkeiten, die zum Finden, Abrufen, Analysieren und Verwenden von Informationen erforderlich sind. Während CLIP (2004) Informationskompetenz als Wissen definiert, wann und warum man Informationen benötigt, wo man sie findet und wie man sie auf ethische Weise bewertet, verwendet und kommuniziert. Erfolgreich implizieren diese Definitionen, dass Informationskompetenz nicht nur Wissen, sondern auch Fähigkeiten erfordert in:

• Erkennen, wann Informationen benötigt werden;

• Ressourcen zur Verfügung

• Auffinden von Informationen;

• Auswertung von Informationen;

• Verwendung von Informationen;

• Ethik und Verantwortung für die Verwendung von Informationen;

• wie man kommuniziert oder Informationen teilt;

• wie man Informationen verwaltet

Angesichts der Vielzahl von Definitionen und impliziten Erklärungen ist Informationskompetenz eine Ansammlung von Fähigkeiten, mit denen ein Individuum umgehen und die beispiellose Menge an Informationen nutzen kann, die uns in unserem täglichen Leben und Arbeiten umgeben.

STRUKTUR DES BILDUNGSSYSTEMS

Das derzeitige Bildungssystem in Sierra Leone besteht aus sechs Jahren formaler Grundschulbildung, drei Jahren Junior Secondary School (JSS), drei Jahren Senior Secondary School (SSS) und vier Jahren Tertiärbildung (6-3-3) -4. (Der Bericht der Professor Gbamanja-Kommission von 2010 empfahl ein zusätzliches Jahr für SSS als 6-3-4-4). Das offizielle Alter für Grundschüler liegt zwischen sechs und elf Jahren. Alle Schüler am Ende der sechsten Klasse müssen die vom West African Examinations Council (WAEC) entworfenen nationalen Grundschulprüfungen ablegen und bestehen, damit sie die in die Junior Secondary School (JSS) und die Senior Secondary School unterteilte Sekundarschule besuchen können (SSS). Jeder Teil hat eine Abschlussprüfung: die Grundschulzertifikatsprüfungen (BECE) für das JSS und die Westafrikanischen Abschlussprüfungen (WASSCE) für das SSS, beide von WAEC durchgeführt. Erfolgreiche Kandidaten von WASSCE werden aufgrund einer Reihe von bestandenen Fächern an Hochschulen zugelassen (GoSL, 1995).

Der Lehrplan der Grundschulen betont die Kommunikationskompetenz und die Fähigkeit, Zahlen zu verstehen und zu manipulieren. Auf der JSS-Ebene ist der Lehrplan allgemein und umfassend und umfasst das gesamte Spektrum an Kenntnissen, Einstellungen und Fähigkeiten in kognitiven, affektiven und psychomotorischen Bereichen. Die Kernfächer Englisch, Mathematik, Naturwissenschaften und Sozialkunde sind für alle Schüler obligatorisch. Auf der SSS-Ebene wird der Lehrplan durch seine Art (allgemein oder fachlich) oder seine besonderen Ziele bestimmt. Den Schülern wird eine Reihe von Kernfächern (Pflichtfächern) mit Wahlfächern angeboten, die auf ihrer Spezialisierung basieren. Der Unterricht richtet sich nach den Lehrplänen und wird von den externen Prüfungen beeinflusst, die die Schüler im 3/4-Jahres-Kurs ablegen müssen. Englisch ist die Unterrichtssprache (GoSL, 1995).

Die Länder zwei Universitäten, drei Fachhochschulen und zwei Lehrerausbildungshochschulen sind für die Ausbildung von Lehrern in Sierra Leone verantwortlich. Das Universitätsgesetz von 2004 sieht private Universitäten vor, damit diese Einrichtungen auch bei der Ausbildung von Lehrern helfen können. Die Programme reichen vom Lehrerzertifikat der Lehrerausbildungshochschulen bis zum Master in Education der Universitäten. Die Zertifizierung von Lehrern vor dem Dienst liegt in der Verantwortung des Nationalen Rates für technische, berufliche und andere akademische Auszeichnungen (NCTVA). Es gibt auch ein berufsbegleitendes Lehrerausbildungsprogramm (Fernunterrichtsprogramm), das zum Teil für Lehrer durchgeführt wird, um die Zahl der nicht ausgebildeten und nicht qualifizierten Lehrer, insbesondere in ländlichen Gebieten, zu verringern.

LITERATUR IN SIERRA LEONE

In Sierra Leone, wie es in den meisten Teilen der Entwicklungsländer der Fall ist, erfordert Alphabetisierung die Fähigkeit zum Lesen, Schreiben und Rechnen. Es ist die Fähigkeit, in Lebenskontexten effektiv zu funktionieren. Eine gebildete Person ist mit dem Besitz von Fähigkeiten und Kenntnissen verbunden und wie diese in ihrer lokalen Umgebung angewendet werden können. Zum Beispiel wird angenommen, dass eine gebildete Person in der Lage ist, chemische Dünger auf ihre Pflanzen aufzutragen, ein Darlehensformular auszufüllen, die richtige Dosierung von Medikamenten zu bestimmen, die Kosten und Gewinne für den Anbau von Bargeld zu berechnen, Informationen aus einer Zeitung zu erhalten und einen Bankeinzahlungsschein auszustellen und Anweisungen und grundlegende Menschenrechte zu verstehen.

Die Alphabetisierung steht im Mittelpunkt der Entwicklungsziele und der Menschenrechte des Landes (Weltbank, 2007). Überall dort, wo praktizierte Alphabetisierungsaktivitäten Teil nationaler und internationaler Strategien zur Verbesserung von Bildung, menschlicher Entwicklung und Wohlbefinden sind. Laut dem Human Development Index der Vereinten Nationen von 2013 hat Sierra Leone eine Alphabetisierungsrate von 34%. Sierra Leone ist implizit eine mündliche Gesellschaft. Und mündliche Gesellschaften verlassen sich stark auf das Gedächtnis, um ihre Werte, Gesetze, Geschichte, Musik und Kultur zu vermitteln, während das geschriebene Wort unendliche Möglichkeiten zur Übertragung und damit zur aktiven Teilnahme an der Kommunikation bietet. Diese Möglichkeiten machen das Ziel der Alphabetisierung in der Gesellschaft entscheidend.

Eine akademische Sprachkompetenz hängt vom gedruckten Wort ab. Die meisten Schüler werden offiziell in den Druck eingeführt, wenn sie auf ein Schulbuch stoßen. Schullehrer in Sierra Leone verwenden weiterhin Lehrbücher in ihren Unterrichtsaktivitäten, um den Schülern Informationen zum Inhaltsbereich zu vermitteln. Es ist jetzt erstaunlich, dass die Schüler weder ihr Lernpotential maximieren noch auf den Niveaus lesen, die zum Verständnis der Art von Materialien erforderlich sind, die die Lehrer gerne verwenden würden. Daher ist die Leistung der Schüler bei internen und öffentlichen Prüfungen enttäuschend. Weitere Schüler & # 39; Fortgesetzte Abfragen in der Bibliothek zeigen, dass ihnen nicht nur das grundlegende Bewusstsein für die in ihren verschiedenen Schulbibliotheken verfügbaren Ressourcen fehlt, sondern sie auch keine grundlegenden Grundlagen für die Beschaffung von Informationen und Materialien von diesen Institutionen verstehen. Besorgniserregender ist, dass die Schüler beim Lernen keine angemessenen Lesefähigkeiten und Lernstrategien anwenden. In den Schulen mangelt es an Lesekultur, und diese Situation wirkt sich auf die gesamte Gesellschaft aus. Angesichts der derzeitigen Unterstützung des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Technologie (MEST) bei der Festlegung von Alphabetisierungsstandards in der Schule hat sich diese Situation als frustrierend erwiesen, da die Lehrer nicht wissen, wie sie den Schülern besser helfen können, dieses Ziel zu erreichen. Daher schauen sie zu den Schulbibliothekaren auf, um eine aktivere Rolle zu spielen.

LITERATURANFORDERUNGEN AN SCHÜLER DER SEKUNDARSCHULE

In alltäglichen Situationen wird von den Schülern erwartet, dass sie die benötigten Informationen identifizieren und suchen können. Das Bereitstellen einer Vielzahl von Lese- und Schreiberfahrungen unter Verwendung verschiedener Materialien in der Schulbibliothek kann zur Entwicklung von Schülern beitragen & # 39; Alphabetisierungsfähigkeit (Roe, Stoodt-Hill und Burns, 2004). Die Art der Bewertung an Schulen in Sierra Leone umfasst Klassenübungen, Tests, schriftliche und praktische Aufgaben sowie schriftliche Prüfungen, um die Schüler bis zur nächsten Stufe zu führen. Diese Schüler müssen beispielsweise in der Schule Inhaltsbücher und ergänzende Materialien für Hausaufgaben lesen. Die Schüler brauchen noch mehr Alphabetisierung bei ihren Aktivitäten außerhalb der Schule. Sie müssen Schilder in ihren Gemeinden, Bewerbungen, Straßenkarten und Schilder, Lebensmittel- und Medikamentenetiketten, Zeitungen, öffentliche Bekanntmachungen, Kontoauszüge, Rechnungen und viele andere Funktionsmaterialien lesen. Wenn diese Materialien nicht gelesen und verstanden werden, kann dies zu Verkehrsverstößen führen, zu unangenehmen Reaktionen auf Lebensmittel oder Medikamente, zum Verlust, zum Verlust von Beschäftigungsmöglichkeiten und zum Fehlen wünschenswerter Programme. Ebenso müssen die Schüler ihren Verwandten und Angehörigen schreiben, Anweisungen an Personen, die Dinge für sie tun, Notizen über zu erledigende Aufgaben, telefonische Nachrichten für Kollegen und viele andere Dinge. Fehler bei diesen Aktivitäten können sich negativ auf sie auswirken. Gute Lese- und Schreibfähigkeiten sind besonders wichtig für Schüler, die ein Hochschulstudium absolvieren möchten. Der Arbeitsmarkt im Land fordert, dass die Schüler lesen und schreiben können. Zum Beispiel erfordern die meisten ausgeschriebenen Stellen heutzutage Personen, die ihr JSS abgeschlossen haben. Tatsache ist, dass die Mitarbeiter in der Lage sein müssen, grafische Hilfsmittel, kategorisierte Informationen zu verstehen und zu überfliegen und zu scannen, um Informationen zu finden. Außerdem umfasst die Art des Lesens am Arbeitsplatz im Allgemeinen das Auffinden von Informationen zur sofortigen Verwendung und das Ableiten von Informationen zur Problemlösung. Das Lesen und Schreiben einer Vielzahl von Dokumenten wie Memos, Handbüchern, Briefen, Berichten und Anweisungen sind notwendige Lese- und Schreibfähigkeiten am Arbeitsplatz.

SCHULBIBLIOTHEKEN IN SIERRA LEONE

Schulbibliotheken in Sierra Leone werden als integraler Bestandteil des Bildungssystems des Landkreises angesehen. Diese Institutionen bringen vier Hauptkomponenten der Schulgemeinschaft zusammen: Materialien, Schüler, Lehrer und Bibliothekspersonal. Der Hauptzweck der Einrichtung dieser Einrichtungen in Schulen besteht darin, den Lehr- / Lernprozess zu ergänzen, wenn nicht sogar den Lehrplan zu unterstützen. Dieser Zweck wird auf zwei Arten erreicht: indem den Schülern die Möglichkeit gegeben wird, die benötigten Informationen zu finden; und indem bei den Schülern die Gewohnheit entwickelt wird, Bücher sowohl zur Information als auch zum Vergnügen zu verwenden. Die Schüler benötigen Informationen, die ihnen bei den Fächern helfen, die sie in der Schule lernen. Die Lehrbücher, die sie verwenden, und die Notizen, die sie im Unterricht machen, können eine hervorragende Grundlage sein. Sie können auch für Revisionszwecke ausreichen. Dies konnte jedoch nicht ausreichen, um es den Schülern zu ermöglichen, selbst gute Aufsätze zu schreiben oder Gruppenprojekte durchzuführen. Von Schulbibliotheken wird dann erwartet, dass sie diese Bemühungen ergänzen und daher als Lernzentren wahrgenommen werden.

Die Schüler benötigen Informationen zu Fächern, die nicht in der Schule unterrichtet werden. Schulbibliotheken werden als Orte betrachtet, an denen Schüler Informationen finden, die ihnen beim Lernen und bei der persönlichen Entwicklung helfen. Durch diese Einrichtungen wird die Gewohnheit der Schüler, lebenslange Bildungsbibliotheken zu nutzen, nicht nur entwickelt, sondern auch Schulbibliotheken könnten zur Verbesserung der Schüler genutzt werden. Lesefähigkeiten. In der Schulgemeinschaft nutzen sowohl Schüler als auch Lehrer Schulbibliotheken für Freizeit- und Erholungszwecke sowie für den beruflichen Aufstieg. Die Kultur der Gesellschaft wird auch durch die Nutzung von Schulbibliotheken vermittelt. Aufgrund der wichtigen Rolle, die Schulbibliotheken im Bildungssystem des Landes spielen, sind sie so organisiert, dass sich sowohl Schüler als auch Lehrer auf sie verlassen können, um sie im Lehr- / Lernprozess zu unterstützen. Die meisten dieser Einrichtungen werden entweder von Vollzeitmitarbeitern geleitet, die häufig von einem leitenden Lehrer beaufsichtigt werden. Die Mitarbeiter wenden verschiedene Methoden an, um ihre Verwendung zu fördern, einschließlich der Schulung der Benutzer.

BEGRÜNDUNG DER BETEILIGUNG DER BIBLIOTHEK AN DER FÖRDERUNG DER LITERATUR IN DER SCHULE

Voraussetzung für die Entwicklung autonomer Schüler durch flexible ressourcenbasierte Lernansätze ist, dass die Schüler eine Reihe von Fähigkeiten beherrschen, die es ihnen allmählich ermöglichen, die Kontrolle über ihr eigenes Lernen zu übernehmen. Der derzeitige Schwerpunkt im Unterricht an Schulen in Sierra Leone hat sich vom "lehrerzentrierten" zum "schülerzentrierten" Ansatz verlagert, wodurch die Schüler selbst lernen, wie man lernt, so dass Prozessfähigkeiten in die Gestaltung des Schullehrplans integriert werden wird entscheidend (GoSL, 1995). In diesem Bereich der Fähigkeiten "Lernen" oder "Informationskompetenz" kann man die Wechselbeziehung zwischen dem Lehrplan und der Schulbibliothek am deutlichsten erkennen. Damit die Schüler zu unabhängigen Nutzern von Informationen werden können und dies geschieht, müssen sie über die erforderlichen Fähigkeiten verfügen, um zu lernen, wie sie Informationen finden, auswählen, was relevant ist, und wie sie diese für ihre eigenen Zwecke bestmöglich nutzen können Bedürfnisse und Verantwortung für das eigene Lernen übernehmen. Als Informationskompetenz können die Schüler Informationen in einer Vielzahl von Kontexten geschickt und effizient verwalten. Sie werden in der Lage sein, Informationen sorgfältig und mit Bedacht abzuwägen, um ihre Qualität zu bestimmen (Marcum2002). Die Schüler erkennen an, dass gute Informationen von zentraler Bedeutung sind, um die Chancen und Herausforderungen des täglichen Lebens zu meistern. Sie sind sich auch der Bedeutung der Recherche in verschiedenen Quellen und Formaten bewusst, um die besten Informationen für bestimmte Anforderungen zu finden.

Die Alphabetisierungsaktivitäten an Schulen in Sierra Leone liegen in der Verantwortung von Lehrern im Inhaltsbereich, Leseberatern und Schulbibliothekaren. Von diesen ist die Rolle des Schulbibliothekars von größter Bedeutung. Als Spezialist wird vom Schulbibliothekar erwartet, dass er Schüler und Lehrer gleichermaßen unterstützt, indem er Materialien in verschiedenen Fächern und auf verschiedenen Lesestufen findet, indem er Materialien zur Verfügung stellt, die für Motivation und Hintergrundlesung verwendet werden können. Vom Schulbibliothekar wird auch erwartet, dass er den Schülern Anweisungen zum Auffinden von Strategien im Zusammenhang mit der Bibliothek gibt, z. B. Online-Suchen und Durchsuchen gedruckter Referenzmaterialien. Vom Bibliothekar wird erwartet, dass er gedruckte Materialien in seinem Zuständigkeitsbereich ausstellt, auf Wunsch der Lehrer spezielle Bibliografien und Adresslisten zu bestimmten Themen verfasst. Er sollte in der Lage sein, den Schülern direkte Unterstützung bei der Suche und Verwendung geeigneter Materialien zu bieten. Das Lesen in der Freizeit kann durch die Buchvorträge des Bibliothekars oder attraktive Buchpräsentationen zu hochinteressanten Themen wie HIV / AIDS, Kindesmissbrauch, Kinderrechten, Menschenrechten und Armutsbekämpfung gefördert werden. In Anbetracht dessen gehören zu den Grundqualitäten, die von einem guten Schulbibliothekar erwartet werden, Kenntnisse über seine Sammlung und wie man darauf zugreift; Fähigkeit, die Bedürfnisse seiner Benutzer besser zu verstehen als die der Schüler; Fähigkeit zur Kommunikation mit Schülern und erwachsenen Benutzern; und Kenntnisse über Informationskompetenzen und den Umgang mit Informationen.

ROLLE DER SCHULBIBLIOTHEK

Schüler & # 39; Der Schulerfolg hängt in hohem Maße von ihrer Fähigkeit ab, auf Informationen zuzugreifen, diese auszuwerten und sie zu nutzen. Die Bereitstellung des Zugangs zu Informationen und Ressourcen liegt in der langjährigen Verantwortung des Schulbibliothekars. Der Schulbibliothekar sollte die Führung und das Fachwissen bereitstellen, die erforderlich sind, um sicherzustellen, dass die Bibliothek integraler Bestandteil des Unterrichtsprogramms der Schule wird. In der Schule ist der Bibliothekar der Informationsspezialist, Lehrer und Lehrberater. Er ist die Schnittstelle, die dafür verantwortlich ist, Schüler und Lehrer durch die komplexen Informationsquellen in seiner Bibliothek zu führen (Lenox und Walker, 1993). Er möchte zahlreiche Benutzer dabei unterstützen und anleiten, die Ressourcen und Dienste der Bibliothek zu nutzen und zu verstehen. In dieser Hinsicht sollte der Schulbibliothekar diesen Benutzern Fähigkeiten wie die manuelle und Online-Suche nach Informationen vermitteln. Verwendung von Ausrüstung; Entwicklung kritischer Fähigkeiten für die Organisation, Bewertung und Nutzung von Informationen und Ideen als integraler Bestandteil des Lehrplans (Lonsdale, 2003). Der Schulbibliothekar sollte sich der verfügbaren Informationsabrufsysteme bewusst sein, herausfinden, welche für die Bedürfnisse der Schüler am besten geeignet sind, und Fachwissen bereitstellen, um ihnen zu helfen, sich mit ihrer Verwendung vertraut zu machen, wenn sie sich nicht wohl fühlen. Da keine Bibliothek autark ist, kann sich der Schulbibliothekar mit Informationsagenturen vernetzen, Materialien ausleihen / mieten und / oder elektronische Geräte zur Informationsübertragung verwenden (Tilke, 1998; 2002).

Als Informationsspezialist sollte der Schulbibliothekar in der Lage sein, sein Fachwissen mit denen zu teilen, die wissen möchten, welche Informationsquellen und / oder Lernmaterialien zur Unterstützung eines Arbeitsprogramms verfügbar sind. Eine solche Beratung sollte der gesamten Schule über das Curriculum Development Committee oder einzelnen Fachlehrern angeboten werden. Der Schulbibliothekar sollte die Führung bei der Entwicklung von Schülern übernehmen & # 39; Informationskompetenz, indem sie in die Planung des Schullehrplans einbezogen werden und eine Basis von Ressourcen bereitstellen, um ihre Bedürfnisse zu erfüllen. Er sollte sich der wichtigsten Bildungsinitiativen und ihrer Auswirkungen auf das Lehren und Lernen bewusst sein. Er sollte mit Lehrmethoden und Lernstilen in der Schule vertraut sein. vor allem sollte er einen Überblick über Informationskompetenzprogramme innerhalb der Schule behalten (Herring, 1996; Kuhlthau, 2004).

Kuhlthau (2004) meinte, dass Informationssuche eine Hauptaktivität des Lebens ist und dass Schüler Informationen suchen, um ihr Verständnis der Welt um sie herum zu vertiefen und zu erweitern. Wenn Informationen in Schulbibliotheken daher in einen größeren Lernkontext gestellt werden, werden die Schüler & # 39; Perspektive wird ein wesentlicher Bestandteil der Informationsbereitstellung. Der Schulbibliothekar sollte sicherstellen, dass Fähigkeiten, Kenntnisse und Einstellungen in Bezug auf Zugang, Nutzung und Kommunikation von Informationen ein wesentlicher Bestandteil des Lehrplans sind. Informationskompetenz ist für den lebenslangen Lernprozess der Schüler von entscheidender Bedeutung. Als kurzfristiges Ziel sollte der Schulbibliothekar ein Mittel zur Erreichung der Lernziele innerhalb des Lehrplans bereitstellen. da langfristige Informationskompetenzen einen direkten Einfluss auf einzelne Schüler haben & # 39; Fähigkeit, effektiv mit einem sich ändernden Umfeld umzugehen. Daher sollte der Schulbibliothekar mit Lehrern und Administratoren zusammenarbeiten, um den Umfang und die Reihenfolge der für den Lehrplan relevanten Informationen zu definieren und deren Integration in die Unterrichtsprogramme sicherzustellen (Tilke, 2002; Birks und Hunt, 2003). Die Schüler sollten ermutigt werden, ihr Potenzial als informierte Bürger zu nutzen, die kritisch denken und Probleme lösen. In Anbetracht der Beziehung zwischen Lehrplan und Schulbibliothek sollte der Bibliothekar dem Lehrplanausschuss angehören, um sicherzustellen, dass die Fähigkeiten zum Zugang zu Informationen in die Fachbereiche integriert werden. Durch die Beteiligung des Schulbibliothekars an der Lehrplanentwicklung kann er Ratschläge zur Verwendung einer Vielzahl von Unterrichtsstrategien wie Lernzentren und Problemlösungssoftware geben, die den Schülern Inhalte effektiv vermitteln (Herring, 1996; Birks and Hunt) , 2003).

Die Alphabetisierung könnte aktiv weiterentwickelt werden, da die Schüler Zugang zu bestimmten Ressourcen benötigen, Verständnis für ihre Funktionalität und effektive Suchfähigkeiten zeigen. In diesem Zusammenhang sollten die Schüler grundlegende Anweisungen für die Bibliothek, ihre Einrichtungen und Dienstleistungen und die anschließende Nutzung erhalten. Interaktive Unterrichtsmethoden zur Bildung von Informationskompetenz sollten zum Nutzen der Schüler durchgeführt werden. Die Unterrichtsmethoden könnten eine Übersicht über eine Vielzahl von Hilfsmitteln wie Quiz und Arbeitsblätter mit unterschiedlicher Komplexität enthalten, um die Schüler aktiv in das Erlernen von Bibliotheksfähigkeiten und die Verbesserung ihrer Informationskompetenz einzubeziehen. Der Unterricht sollte in kleine Gruppen unterteilt werden, damit die Schüler praktische Erfahrungen mit Bibliotheksressourcen sammeln können. Wenn Internetdienste in der Bibliothek verfügbar sind, sollten Online-Tutorials bereitgestellt werden. Durch Folgemaßnahmen nach der Sitzung wird sichergestellt, dass die Schüler praktische Erfahrungen mit Bibliotheksressourcen sammeln. Die Lehrmethoden sollten ständig evaluiert werden, um Mängel zu identifizieren und zu verbessern.

Ferner sollte der Schulbibliothekar die Bereitschaft zeigen, die Schüler bei der Nutzung der Bibliothek zu unterstützen und wertzuschätzen, indem sie: Leser bereitstellen & # 39; Führer; Broschüren; Lesezeichen; Bibliothekshandbücher / -führer; Computerisierung der Sammlung; hilfreiche Anleitung in der Bibliothek; und regelmäßige Durchführung von Buchausstellungen und Buchmessen. Da es im Land Gemeinderadiosender gibt, könnte der Schulbibliothekar Sendezeit kaufen, um über Aktivitäten, Ressourcen und Dienstleistungen der Bibliothek zu berichten. Er kann den Schülern auch über aktualisierte Zeitungen mitteilen. Die Schüler könnten ermutigt werden, Artikel zur Bibliotheksentwicklung, Buchbesprechungen und Informationen zu Öffnungszeiten und Dienstleistungen beizutragen. Der Schulbibliothekar könnte den Schülern helfen, Buch- und Leseclubs zu gründen, Buchwochen und Buchgespräche mit Gastrednern und renommierten Schriftstellern zu organisieren, um die Schüler anzusprechen. Klassen könnten auch die Bibliothek besuchen, um die Nutzung zu erleichtern. Noch wichtiger ist, dass der Schulbibliothekar den Schülern Unterstützung beim Einsatz von Technologie für den Zugriff auf Informationen außerhalb der Bibliothek bietet. Er sollte den Schülern Möglichkeiten in Bezug auf neue Technologien, die Verwendung und Produktion verschiedener Medienformate sowie Gesetze und Richtlinien in Bezug auf Informationen bieten. Um eine relevante Ressourcenbasis für die Schulgemeinschaft aufzubauen, sollte der Bibliothekar ständig eine Bedarfsanalyse durchführen und die sich ändernden Anforderungen mit den verfügbaren Ressourcen vergleichen.

Das Internet ist eine wichtige Quelle für die Förderung der Alphabetisierung in der Schulbibliothek. Der Schulbibliothekar sollte sicherstellen, dass die Bibliothek über eine Website verfügt, die als Leitfaden für relevante und maßgebliche Quellen und als Lerninstrument dient, auf dem Schülern und Lehrern die Möglichkeit geboten wird, Ideen und Lösungen auszutauschen (Herring, 2003). Über das Internet können die Schüler auf der Website der Bibliothek nach Informationen zum Suchen und Entwickeln von Fähigkeiten zur Informationskompetenz suchen. Wenn die Schüler die Möglichkeit haben, aktuelle Quellen aus dem Internet abzurufen, sollte der Schulbibliothekar die Homepage ständig aktualisieren, beispielsweise bei Bedarf täglich. Gleichzeitig sollte der Schulbibliothekar Schüler- und Lehrerblätter / -führer zur Verfügung stellen, um sie bei der Durchführung ihrer eigenen unabhängigen Forschung zu unterstützen. Er sollte Benutzern praktische Erfahrungstrainings anbieten, um Ideen durch die Bildung von "Mittagszeit" oder "Selbsthilfegruppen nach der Schule" mit anderen auszutauschen. Solche Aktivitäten könnten den Schülern helfen, Ideen zu entwickeln und Informationen für ein Klassenthema und eine Aufgabe zu suchen.

Sogar der Standort der Bibliothek wirkt sich auf die Förderung der Alphabetisierung in der Schule aus. Die Bibliothek sollte zentral in der Nähe der maximalen Anzahl von Unterrichtsbereichen liegen. Es sollte in der Lage sein, zu jedem Zeitpunkt mindestens zehn Prozent der Schüler aufzunehmen, und über eine breite Palette von Ressourcen verfügen, die für Lehr- und Lernprogramme in der Schule von entscheidender Bedeutung sind. Die Bibliothek sollte sich durch eine gute Beschilderung zum Nutzen der Schüler und Lehrer mit aktuellen Anzeigen auszeichnen, um die Lese- und Schreibfähigkeiten der Schüler zu verbessern und ihre intellektuelle Neugier zu wecken.

Schlussfolgerungen

In der Tat sollte die Förderung der Alphabetisierung ein wesentlicher Bestandteil des Schullehrplans sein und dass der Bibliothekar eine führende Rolle dabei spielen sollte, sicherzustellen, dass die Fähigkeiten, Kenntnisse und Einstellungen in Bezug auf den Zugang zu Informationen sowohl Schülern und Lehrern als auch den wichtigsten Nutzern von vermittelt werden die Schule. Bibliothek. Die Erreichung dieses Ziels hängt jedoch von einer unterstützenden Schulverwaltung ab, die stets bereit und willens ist, die Bibliothek und ihre Programme finanziell zu unterstützen. Um den Bibliothekar effektiver zu machen, sollte er Kapazitäten aufbauen, um den Herausforderungen der sich ändernden Zeiten zu begegnen.

VERWEISE

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Herring, James E. (1996). Vermittlung von Informationskompetenzen in Schulen. London: Publishing der Library Association.

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Kahlthau, C. C. (2004). Sinn suchen: Ein Prozessansatz für Bibliotheks- und Informationsdienste. 2 .. Eid. London: Libraries Unlimited.

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Tilke, A. (1998). On-the-Job-Quellenbuch für Schulbibliothekare. London: Bibliotheksverband.

_________ (2002). Verwaltung Ihrer Schulbibliothek und Ihres Informationsdienstes: ein praktisches Handbuch. London: Facettenverlag.

Weber, S. & Johnston, B. (2002). & # 39; Bewertung an der Information Literate University. & # 39; Konferenz: Workshop 1. Internationale Konferenz für IT und Informationskompetenz, 20.-22. März 2002, Glasgow, Schottland. Parallele Sitzung 3, Donnerstag, 21. März 2002.

Weltbank (2007). Bildung in Sierra Leone; aktuelle Herausforderungen, zukünftige Chancen. Washington, DC: Weltbank.

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